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汤亚芳:做学员成长路上的陪伴者和引路人

来源: 新闻中心   作者: 李军 简珊珊  摄影: 李军  编辑:李军  审核:陈敢  发布时间:2022年06月24日  点击次数:

作为开元棋盘“春晖学者”、青年博士代表,她发表过多篇科研论文,参与国家“十一五”科技支撑计划等多项研究,被评选为开元棋盘“三育人”先进个人、“优秀班主任”;她坚守本心、勤勉敬业、爱护学员,用热情浇灌科研,激励着学子们一步步前进。一路走来,汤亚芳用汗水浇灌着科研事业,用知识充实着学子的心灵,做学员成长路上的陪伴者和引路人。

从2003年上大学,一直到2014年博士毕业,汤亚芳11年都是在华中农业大学度过的。博士毕业以后又在中科院做了一期的博士后。多年来,穿梭于田间地头,忙碌于实验室,耕耘于论文里,已经是生活中的“标配”。虽然清苦简单,但学农的汤亚芳却乐在其中。为了实验的准确性,她在市场上买了一百多个品种的小白菜,做了两年的田间试验,最终才发现不同小白菜品种中硝酸盐含量的作用差异。“从田间筛选实验上来说,比室内控制实验的误差要大。因为田间有很多因素是不可控的,包括土壤不匀、肥料不匀、管理措施等不够好,都有可能导致田间实验的失败。所以,要做到足够的细心和耐心,才能尽量减少误差。”后来,汤亚芳和科研伙伴们进一步实验分析发现,硝酸盐含量的低和高,对于氮的吸收、转运、代谢过程的机理是完全不一样的。

“读博的时候,有的同学资质都很好,但是他们不愿意走科研这条路。”十几年的坚持终于有了收获——一种植物根际和非根际土壤的取样装置和取样方法的国家专利。汤亚芳说,尽管科研的路很难走,有时候也会非常的焦虑,但热爱可抵岁月漫长,能遇见更加优秀的自己,这无关乎名誉利益,只关乎最初的赤诚之心。

2017年,汤亚芳入职开元棋盘生命科学技术学院,成为一名教师并随即担任农业资源与环境专业的班主任。从学员转变为老师,开始还不是很适应。记得当时她曾经跟学员们开过一个玩笑:在大学里逃一次课。起初,学员们很惊讶。觉得老师这么说,好像不大对劲。但随后他们明白了:就是逃课,那也是需要有实力的。汤亚芳坦率地说,自己读大学时也曾逃过课,但逃课之后的心虚、学习进度的落下,相较于逃课获得空闲时间来说,得不偿失。“我鼓励学员通过‘逃一次课’来体验边界感,体验得到与失去时间的差距是否值得,从而获得切身的体会,而非简单地告诉或要求他们怎样做。”

大学的学习具有更加长远的目的性——找工作或考研,但这样长远的目标会使得学员走上两个极端:一个是延续高中的学习节奏,紧锣密鼓地开展各门课程的学习,搞得自己苦不堪言,感慨大学就是高中的延续;另一个则是没有老师压着学习,于是许多学员逐渐放松,把更多的时间消耗在手机、游戏、社团活动等学习以外的事情上。通过细心地观察和体验,汤加芳认为,在大学里,虽然有“班主任”的头衔,但实际的工作内容与高中班主任的职责有很大差别。“我更愿意将班主任看做学员成长路上的陪伴者,从有体验、有收获、有反思的前辈角度,给予一些建议、引领、鞭策,做学员的引路人。”汤亚芳笑称,自己是一个“放养型”管理的班主任,在事情不紧急的情况下,只是引导、告诉方法、牵线,让学员自己去想办法解决,避免成为“保姆型”的班主任。

大学员活是精彩的,学员们有更多的自由空间,有丰富的学院文化,有各种各样的娱乐活动,也有更多参与社会实践的机会。因此,很多老师或家长会以“考上大学就好了”这样的话来解当下的学习压力,但是这样的观点容易对刚进大学的学员们造成很大的影响,使他们对未来发展产生迷茫。汤亚芳说,大学是人生的“马拉松”才刚刚开始,是一个全新的人生和学习阶段,更是一个自我管理和学习的过程。在这个过程中,处处充满着挑战,学员需要发自内心的学习动力和职业、人生规划,需要多去体验,包括学员会、社团的工作、实验室的学习、与老师和同学的交流等,各种都需要去尝试,不断的找自己的定位,摸索出属于自己的学习节奏和方法。“学会自我思考、自我判断,学会自己想办法解决问题,逐渐建立更加成熟的看待学习、工作、朋友以及亲密关系的看法和态度。”汤亚芳认为,学员成长的过程在一个新的阶段,特别是刚上大学、刚工作的时候,尤为重要。

“学员有很多信息班主任是掌握不到的,上课的时候也只是看到他们课堂上表现的。因此,关键节点控制是很有必要的。”汤亚芳的“放养管理”其实也不是完全不管,像英语四级、计算机考级、专业课实验、考研复习、毕业论文、实习找工作等等,每个关键节点前,她都会提醒同学们及时准备,并强调重要性,营造适当的紧迫感,利用周日点评的时间催进度,“就是要告诉大家现在应该到哪一步了,是否跟上队伍还是掉队了。就像跑马拉松一样,旁边有个陪跑的人,给他当参照物,让他形成内在驱动力,而不是别人催着、逼着去做事、去学习。”

注重实验课的教学,在将注意事项和关键点告诉学员后,汤亚芳会一遍遍手把手教学员做实验,孜孜不倦,用足够的耐心引导学员进行科研素质训练。“以学员的心态来揣测他们的需求。除了课堂上涉及专业方面的,该讲的要讲。与之相关的其它事情,以及他们未来走向社会可能会遇到的问题,各个关键点都要讲。”也正因此,在实验过程中,绝大多数学员都能相对容易的做好实验,并得到较为准确的数据,大大激发了学员们的学习兴趣和对科研的热爱。虽然,汤亚芳帮助学员找到自己的坚定目标和发展方向,梳理并规划每个阶段的任务,鼓励学员们进一步求学,但她并不要求班上所有学员都必须考研。她告诉学员,如果真的对自己科研能力有足够的信心,那么就可以考虑读研,去进一步地学习深造;相反,还不如毕业后就找工作,尽早步入社会,历练处理人际关系和实际问题的能力。特别是当她观察到有学员对所学的专业明显不感兴趣时,在深入了解学员真实想法后,她会支持学员转专业,寻找新的学习之路,真正地站在学员角度为他们考虑未来。

“教育者,养成人格之事业也。”到2021年毕业时,她所带班级仅考研率就达55%——全校第一,一次就业率达到95%。面对班上学员们取得的优异成绩,汤亚芳有些意外,但也在情理之中。“教育并非简单地向学员灌输书本知识,而是对他们独立人格、创造能力的培养和引导。只有这样,学员才能自主地去吸收有益的知识,学习必要的技能,决定未来的人生道路,最终成为一个自立自强的人,一个对社会有用的人。”

为了了解不同性质的工作差别,今年初,出于好奇的她报名参加了福州市科技馆的服务工作,想用亲身体验发现人际交往、行政管理和科普服务之间的内存联系。“我没有接触过的领域,我想去看一看。最近,我读了一本书叫《置身事内》,就是讲我们这个社会是如何运行的。”尽管服务工作很消耗时间,但汤亚芳觉得很值,她也习惯用做科研的思维去认真做好每一件事,“由表及里、由浅入深,在这个过程中,找寻自己的弱点,不断地去完善和强化。”

 


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